APLICACIONES DE LOS WIKIS EN EDUCACIÓN Según Jordi Adell
El uso
de wikis en
educación no está
excesivamente extendido si lo comparamos con otro tipo de aplicaciones y
entornos diseñados desde el discurso
didáctico dominante (tipo
“Campus virtual”), que
define previamente cómo debe
estructurarse el proceso
de enseñanza/aprendizaje, cuáles
deben ser los
roles de los
participantes y cómo
debe regularse su actividad. Los wikis pueden ser vistos como una
tecnología “rupturista” frente a la estructura unidireccional de la mayoría
de las
aplicaciones web, ya que
otorga derechos simétricos a todos los
participantes, que basa su éxito en la actividad
colectiva de reflexión
y comunicación y
en la auto-organización de la comunidad. Pese a ello, los wikis cada día
juegan un papel más destacado dentro de entornos tradicionales. Algunas de las actividades que realizan los
alumnos al trabajar con wikis
v Leer. Cuando se realiza un
proyecto educativo con
wikis, es necesario que los alumnos lean. Leer en diversos tipos de
texto y contexto; leer en cualquier formato o medio. Esto les produce una gran riqueza
lectora.
v Pensar y
reflexionar. Reflexionar sobre lo
que leen, ven
o escuchan... y esto los lleve a dejar un comentario escrito, a
corregir faltas... Se sustituye el aprendizaje por repetición por un aprendizaje
por comprensión.
v Investigar, buscar,
obtener información. Saber buscar datos,
imágenes, vídeos...
Descubrir que una
misma información puede
encontrarse en diferentes formatos o modos.
v Estructurar las
ideas, organizar la
información. Escribir
en una wiki provoca la autorreflexión sobre lo que se
escribe. Esto los obliga a tratar de
categorizar ideas, conceptos,
recursos... Necesitan encontrar
una forma de organizar toda la información que deben compartir.
v Escribir, comunicar
la información. Cuando
escriben en un
wiki, los alumnos
pasan de ser
los meros receptores
de la información
y el conocimiento
a ser sus
propios autores y
gestores. Además, podemos lograr
que lo que
leen de sus
compañeros los provoque
y haga que ellos
también tengan algo
que decir al
respecto. Esto hará
que dejen comentarios, o provocará debate.
v Trabajar en
equipo. Están
trabajando con un
interés común. Cuando
el alumno ve que
lo que aporta
genera un bien
para el grupo,
se siente competente y aumenta su motivación.
v Trabajar en
colaboración. El trabajo colaborativo
implica aceptar que sus mismos compañeros les agreguen datos, modifiquen su
información, los corrijan, pero también que ellos pueden modificar y corregir.
v Interactuar con el
propio trabajo y el de los demás.
Reflexionar sobre su propia escritura y sobre la escritura de los demás (por qué
no entienden lo que escriben
algunos compañeros, detectar
faltas de ortografía
o de expresión...).
Esta posibilidad también
los obliga a ser responsables,
a evitar ser ofensivos, evitar el vandalismo...
v Contrastar información. Tener
en cuenta los
conocimientos previos del grupo, como punto de partida. No dar por cierta
cualquier información que recibe, sino que aprenda contrastar las diversas fuentes de
información.
Éstas y otras cuestiones permiten que el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea dinámico y rico.
